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并开展五要素课堂

2019-10-04 01:22

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  教学改革的核心是改变原有的单纯接受式的学习方式,建立形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式。

  教学改革的核心是变革教学关系。学校需要将传统意义上的教师教和学生学,让位于师生互教互学,让师生形成真正的“师生学习共同体”,并开展五要素课堂。

  课堂五要素包括有明确、可测的学习目标;有足够的学生自主、合作、探究学习活动时间;有科学的学习策略指导;有指向学习目标的真实学习反馈;以及有民主平等、积极反馈的学习。

  教学的本质是是师生之间的交往与互动。对学生而言,交往意味着主体性凸显、个性表现、创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习。传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成真正的“师生学习共同体”。

  教学改革,旨在促进教育进步,提高教学质量而进行的教学内容、方法、制度等方面的改革。推动教学改革的原因很多,主要有:

  (1)单项改革。仅就某门学科内容、某一制度(如考试制度)、某一原则和方法进行改革。

  (2)整体改革。指对有关教学的计划、任务、内容、方法、制度进行总体的协调的改革。

  展开全部改变原有的单纯接受式的学习方式,建立形成旨在充分调动,发挥学生主体性的学习方式,是新的教学改革的核心任务已赞过已踩过你对这个回答的评价是?评论收起

  展开全部教育改革如何改?应一切从人出发。应以育人、以学生成才为中心。教育的目的就是培养人,就是把人变好。 雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也有精辟的论断:“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积。”令人遗憾的是,当前中国不少学校却轻视了这一点 ,以至于把学校变成一个硕大的生产车间,把学生变成批量生产的产品,向社会兜售,严重忽视了学生作为一个有性灵人的存在,只重视升学率,背离了教育的本质功能。 由此,想到了美国哈佛大学的教改方案——2006年,核心课程改革方案。这一改革有四大目标:一是培养全球性的公民;二是发展学生适应变化的能力;三是使学生理解生活的道德面向;四是让学生意识到他们既是文化传统的产品,又是创造这一传统的参与者。

  2006年11月10日《中国新闻周刊》)纵观这四大目标,无不是以人为本,学生始终成为教育改革的核心。 大学非为大楼之谓,而在于大师之谓”,话虽朴素,道理却深刻。制定国家中长期教育改革和发展规划纲要,是国家的一件大事。希望更多的有识之人参与进来,

  献计献策,使纲要更科学、更合理、更完善,以有效促进中国教育事业的蓬勃发展。

  如何减轻学生过重的课业负担问题,仍是当今普教界乃至全社会关 注的热点问题之一。造成学生 课业负担过重的原因是多方面的,其中之一是课程设置、教材、教学大纲等方面的原因所致。而要真正减轻学 生过重的课业负担,切实提高教育质量,只能走改革之路:改革旧的教育教学体制,改革旧的课程体系,改革 升学考试制度,改革评价学校的制度,改革教学方法,改革人们仍抱有的、已不适应新形势需要的那种旧的传 统的教育观念。

  有人形容课程是教学的心脏,课程体系改革是做心脏手术”。实验中学正是抓住了课程设置改革这 一重要而高难度的课题进行了八年的试验。他们坚持以课内为基础,课内外相结合的原则,将新课程体系 确立为必修课、选修课、课外活动三大板块,把政治思想教育、社会实践活动、劳动技术教育纳入教学计划, 促进了学生生动、活泼、主动地发展。如何减轻学生过重的课业负担问题,仍是当今普教界乃至全社会关 注的热点问题之一。造成学生 课业负担过重的原因是多方面的,其中之一是课程设置、教材、教学大纲等方面的原因所致。而要真正减轻学 生过重的课业负担,切实提高教育质量,只能走改革之路:改革旧的教育教学体制,改革旧的课程体系,改革 升学考试制度,改革评价学校的制度,改革教学方法,改革人们仍抱有的、已不适应新形势需要的那种旧的传 统的教育观念。

  我国经济模式和社会结构正在发生深刻的变化,而教育却基本上还在统一、集中的旧模式中运行。我国现行的中小学课程体系是始于本世纪30年代的一种单一的必修课体制,它的基本特征是以教师为中心,以课 堂为中心,以课本为中心的班级授课制。

  计划和大纲编 定的,以指令性要求在全国执行。这种单一的课程体系越来越暴露出其局限性,与培养德、智、体、美、劳全 面发展的、富有创造个性的一代新人发生了尖锐的矛盾。原有课程体系的弊端突出地表现在以下几个方面:

  1.从培养目标看:原有的课程体系从指导思想上,偏于承接传统,总结历史,对面向未来考虑不多。

  2.从课程结构看:在社会科学和自然科学的比例上,重理轻文,数、理、化等学科课时比重过大。在硬 性课程和弹性课程的比例上,重必修课,没有课

  3.从学科内容看:各学科内容多是为升学考试服务,重理论,轻实践,学生动手操作能力差,学科知识 安排片面追求深度和难度,忽视广度和趣味性,

  4.从方法上看:原有课程体系因过分强调学科进度、程度的统一要求,因而往往导致采取灌输的教学方 法,难以进行启发和比较,难以融合现代教育技

  总之,必修课一统天下的课程体系单一、僵化、缺乏吸引力,造成学生的过重负担,不利于学生生动 、活泼、主动地学习,更不利于学生个性的健康

  发展。 因此我们认为,课程体系的改革是深化教育改革的核心内容,是势在必行的。

  应当充分估计到传统 观念的巨大历史惯性,它有着对社会、经济、文化的强大制约性。而现行的升学考试制度、招工和人事制度又 起着强化某些传

  统人才观、质量观的作用。课程改革的艰难历程启示我们,要深化这一改革必须集中力量开展 以下几方面的探讨与研究。

  普通教育既要考虑社会发展的需要,又要考虑人的发展需要。在基础教育阶段,更要充分重视人的发展, 着眼于人的素质的提高,片面地过分强调教育为

  社会服务的提法是不利于人的全面和谐发展的。长期以来,我们所恪守的普通中学要为高一级学校输送合格新生,为社会培养优秀的劳动后备力量的所 谓双重任务论,对于一所中学

  来说,二者得兼是十分困难的,实际情况是重心往往发生偏斜。课程体系的改革 是教育内容深层次的改革,是教育改革的核心,它涉及到教育的体制和模式问题,

  解决这一问题的根本出路在 于走管理体制和办学模式多样化的道路。我们认为,普通高中的性质和任务应当体现出统一性和多样性,要构 建一个多侧面的目标体系。

  2.关于科学确定课程总量以及合理界定必修、选修、课外活动三类课程各自的地位、作用及其三者关系 ,如何优化组合,建立合理结构的问题。

  首先要解决的课程总量问题未解决,课 时总量偏大,学生受学校支配时间过长,没有了自由发展的空间和时间,这也是造成学生负担过重的重要原因 之一。必修课不能调整,选修课、

  课外活动的安排自然受到极大的限制,因材施教只是体现在学生升入高 一级学校时的分流,而未在课程体系内解决。至于从定性和定量的结合上,从

  理论和实践的结合上,对必 修课、选修课、课外活动三类课程系列的地位作用、目的任务与结构比例、学生层次特点等诸方面没有相当深 入的探讨,课程体系的改革也只能是一句空线.建立适应新课程体系的评估体系问题

  旧的课程体系是旧人才观、质量观的产物,几百年来形成的一套完整而稳定的考试评价制度是为其服务的 。这个评价制度的要害是以分论人,以分量才。用这种考试评价制度来检验新课程体系的实验成果,往往 产生尖锐的矛盾。一些颇具才能的学生考试时却拿不到高分。

  就在于旧的质量观和考试方法有严重缺陷,那些被我们用旧考核办法宣布 为差生的学生很可能有着相当的潜能,显然他们的才能被埋没了,被扼杀了。这就告诉我们旧的考试制度 成了实施新课程体系的强大阻力,如不改革现存考试评估制度,课程体系改革必然步履维艰。因此,变革质量 观,改革考试评价制度的问题到了非解决不可的时候了。

  展开全部c.改革教学内容。我们都是应考者已赞过已踩过你对这个回答的评价是?评论收起baobint